【解读】关注学生的个体差异与不同的学习需求至少有如下意义： 一是落实学生主体地位，真正做到以人为本。就像没有完全相同的两片树叶一样，世界上也没有完全相同的两个人。每个人的先天基础有别，后天生存与发展环境的千差万别更是造成了学生的认知结构、学习方式、知识水平等方面的差异。表现在智能上，除了传统看重的语言、逻辑数学智能外，还有音乐、空间、身体动作、内省、交往、自然观察等6种智能，每个学生的智力都是这8种智能的错综复杂的不同形式、不同程度的组合，每个学生亦都有自己的优势智力领域和弱势智力领域。只有针对学生的个体差异和智能特点进行教学，才有利于大脑开发和潜能开掘。 二是关注差异和不同的学习需求有助于革除目前教学的弊端，迎接时代挑战。目前中小学教育中统一的东西实在太多，统一的教材内容，统一的桌椅排列，统一的学习方式，统一的考试检查……说到底，这是与工业化时代相适应的“流水线”式的教育──人类的分工越来越精细岸校的专业也就越来越多，培养出来的学生也都是标准件。而今，人类跨进了知识经济时代，人的创新意识和创新能力被提到了前所未有的高度。为了回应时代的这一挑战，“扩大了的教育新概念应该使每一个人都能发现、发挥和加强自己的创造潜力，也应有助于挖掘出蕴藏在我们每个人身上的财富”（见《教育──财富蕴藏其中》）。因此，创造适合每个学生的教育，而非选择适合教育的学生，便成了今天语文教育要完成的历史使命。 【案例】这是上海语文特级教师徐鹄“小实验介绍”作文指导课的一个片断。课前，徐老师让学生回家做自己喜欢的实验，在这个基础上再交流作文，并让学生彼此评点，“挑毛病”，因为每一个孩子都可以根据自己的特点和喜好做自己的实验，然后在此基础上再开展内容各不相同的适合自己个性的表达训练，这与统一题材、统一写法甚至提供词汇的教法比较，显然有助于利用学生的个体差异，创设适合每个学生的教育。 师：上一节课老师给大家介绍了一项小实验──鸡蛋浮起来了。大家都非常感兴趣，回家以后，每人都做了一项小实验，做成功了吗？你愿意把你做的小实验介绍给全班同学吗？ 师：你做了什么实验？ 生：我做的实验是“燃烧需要空气”。 生：我的实验叫“烧不坏的手帕”。 生：我的实验叫“纸船烧水”。 师：你的实验是怎么做的，要一步一步介绍清楚。在向全班介绍之前，大家先准备一下，同桌结对练习：一个介绍，一个评点，然后交换。（学生边演示边介绍） 师：谁先来给全班同学介绍？把实验的名称、器材、操作步骤介绍清楚。 生：我向大家介绍一个简单的小实验。这个实验只需要一只杯子、一支蜡烛和一包火柴。实验开始了，我先把蜡烛点燃，然后把杯子放在蜡烛上面，不一会儿，蜡烛熄灭了。然后，再点燃蜡烛，然后把杯子放上去，再用火柴盒搁住，结果，杯子里的蜡烛照样燃烧。这个实验说明燃烧离不开空气。 师：大家听了他的介绍，有什么意见？请你们重点评一评：（1）他有没有把实验的步骤一步一步说清楚？（2）词语用得准确不准确？语句通顺、连贯吗？ 生：他没有说实验的名称。 师：你帮他起个名称，行吗？ 生：燃烧需要空气。 生：他说实验需要一只杯子，是什么样的杯子？应该说清楚是一只透明的玻璃杯。 师：对！不然就看不见里面的蜡烛了。 生：他“然后、然后”用得太多了，可以说，第一步先怎么做，再怎么做；第二步先怎么做，然后再怎么做。 生：“把杯子放在蜡烛上面”，这句话意思不对。他做实验的时候，是把玻璃杯倒过来盖在蜡烛上的，不能用“放”。 生：是用玻璃杯倒扣住蜡烛。 师：“倒扣”这个词语用得准确。 生：还有一个错误，“用火柴盒搁住”什么，不清楚。 生：是“搁住”杯口。 师：大家评得好，把他的介绍中的毛病全挑出来了。经过大家的帮助，相信他会介绍得更好。他是第一个给大家介绍的，是一位勇敢者，应该鼓掌鼓励！下面，再请一个同学介绍。
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