读就是指通常所说的阅读。《新大纲》对阅读教学的要求分为两段。第一段：“阅读程度适合的文章，能理解主要内容，体会思想感情，领悟写作的一些方法，注意积累语言材料。能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，默读有一定速度；”第二段是：“课外阅读总量五年制不少于100万字，六年制不少于150万字。”将上面的两段话综合，《新大纲》对阅读教学的要求，大致可以概括为两条：第一，目标要求。这一要求又分成两个方面，一方面是对“质”的要求，即对程度适合的文章（这里主要是指课文）要“能理解主要内容，体会思想感情，领悟写作的一些方法，注意积累语言材料”；二是对“量”的要求，即要求五年制的小学生课外阅读总量不少于100万字，六年制的小学生阅读总量不少于150万字。第二，手段要求。阅读的主要手段是朗读和默读。朗读要做到“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；默读则要求有一定速度。一言以蔽之，阅读教学要通过学生自身的、大量的阅读实践（包括朗读与默读）去理解、去体会、去领悟、去积累。

再从阅读材料的自身来看，若要学会阅读，那也必须遵循上述规律。大家知道，小学生所要读的“书”，实际上是作者或编者出于表情达意的需要，按照约定俗成的法则，通过汉字的有序的排列、组合、结构而成的。所以，探讨一下汉字、汉语的表义特点与规律是很有必要的。

关于汉字的字形能够表义人所共晓。但汉字的声、韵、调以及清浊同样具有表义功能却常常被人们忽视。唐人所著的《元和韵谱》明确指出：“平声者哀而安，上声者厉而举，去声者深而远，入声者直而促。”这也就是说，平声宽平，宜于表达和谐舒缓的情感；上声劲厉，适合表述沉郁凝壮的情绪；去声清幽，长于表达清新绵邈的思想情感；入声短促，则宜于抒发激越峭拔的情怀。另外，在古汉语中，即便是声调相同，但由于韵脚变化，读音有清浊之分，韵脚有疏密差异，也同样会传达不尽相同的思想情怀。尽管由于时代的变迁，语音已经发生了较大的变化，表达的意思已发生了较大的变异，但总的说来，声与义相应的关系还是存在的，诗歌如此，散文、小说亦大致相仿。这就是汉语言文字的表义特点，这也是为什么“阅”和“读”能使“其义自见”的内在原因。王蒙在《读书》上载文说：“找到了叙述的腔调，就作乐师演奏前的定弦一样重要，腔调找到之后，小说就是流出来的，找不到腔调，小说只能是挤出来的。”如果说写文章先要“定调”，那么，读文章恐怕也要先找准调子。文章的“调”该怎样找呢？一字一句反复诵读，大概就包括找“调”的过程。其实，读文章也和歌唱相仿，如果你不去试唱（读），调子自然无从也就找不准，文章的意思和蕴涵其中的情感自然无从知晓。至此，我们可以肯定地说：无论是从阅读的本质机理，还是从语文教学的目的，以及汉字、汉语的表义特点与规律来看，都要按照《新大纲》的要求去办——让小学生在“阅”和“读”的实践过程中学会阅读。