现代数学的空前发展以及对社会的突出作用势必要对义务教育阶段的数学教育产生重大的影响。下面就从数学教育的目的、数学课程内容和数学教学过程等几方面展开讨论。

一、数学科学的广泛应用，要求数学教育必须重视培养学生的应用意识

如前所述，20世纪下半叶数学的一个最大进展是它的广泛应用，数学的价值观因此发生了深刻的变化。这一变化必将对数学教育产生重要的影响，最直接的一个结论就是数学教育要重视应用意识和应用能力的培养。数学的思维训练价值和作为科学语言的作用仍然是重要的，但"数学应用意识的孕育""数学建模能力的培养""联系学生的日常生活并解决相关的问题"等方面的要求则越来越处于突出的地位。反思我国数学教学的现状，"数学是理性的音乐""数学是思维的体操"或者"数学是科学的语言"已经成为人所共知的名言，但数学的应用却长期得不到重视。针对这一现状，不少数学家呼吁要"重视数学应用，还数学以本来面貌"，数学是"生活的需要，是最后制胜的法宝"。

对于数学应用还存在着一个误解，认为只要数学知识学好了，自然就会应用。实际上，很多数学家都认识到培养学生数学应用的意识和能力是一件很不简单的事情，它绝不是知识学习的附属产品。为了培养应用意识，必须使学生受到必要的数学应用的实际训练，否则强调应用意识就会成为空洞的说教，这是一项并不容易的任务，它牵扯到转变观念、改变课程安排等多方面因素，需要认真研究和推行。

因此，我们的数学教育必须重视数学应用的教学，将应用意识的培养和应用能力的发展放在重要的地位上。数学教育要有助于学生建立对数学全面、正确的认识，使学生具有适应生活和社会的能力，使他们能亲身运用所学的知识和思想方法去思考和处理问题。同时，我们还应认识到，从知识的掌握到知识的应用不是一件简单的、自然而然就能实现的事情，必须经过充分的、有意识的训练。因此，我们的数学课程和教学应该为学生提供大量的机会，使他们在解决实际问题的过程中逐步形成数学应用的意识和初步的应用能力。

二、数学科学的独特思考方式，要求数学教育重视培养学生数学地思考问题

 数学对国家的贡献不仅在于国富，而且还在于民强。除了能解决实际问题之外，数学还提供了某些普遍适用并且强有力的思考方式，包括直观判断、归纳类比、抽象化、逻辑分析、建立模型、将纷繁的现象系统化（公理化的方法）、运用数据进行推断、最优化等。用这些方式思考问题，可以使人们更好地了解周围的世界；使人们具有科学的精神、理性的思维和创新的本领；使人们充满自信和坚韧。

 数学教育不仅要培养学生的应用意识，而且要使学生学会数学地思考问题。一提到数学地思考问题，许多人就把它等同于演绎推理能力。这方面的培养当然是需要的，但如果我们只是注意数学的严格思维训练就不够了，甚至会产生负作用，即形成思想呆板的状况。数学在表达和论证上是需要严格的，所以它经常采用的是演绎方法；但从实际问题抽象出概念和模型、构思证明方法等，则是一种归纳方法与严密思考相结合、直观与严格相结合的抓住事物本质进而构成系统的抽象过程，这是一种独特的数学思考方式。数学在培养学生思维方面，更重要的是培养学生这种数学思考方式，并将它应用于日常生活和工作。很多思想家用这种思维方式研究科学和社会问题，获得巨大的成功。运用这种思维方式，对于一个现代社会的公民来说，同样是十分重要的。

 三、数学科学的发展为数学课程内容的选择提供了依据

我们常常听到一种说法，认为中小学生的任务就是打基础，基础打好了以后干什么都可以。原则上讲这并没错，但难道任何"基础知识和基本技能"都是重要的，都必须从小打好吗?恐怕不行。写一手好的毛笔字是不是基础?背一些四书五经是不是基础?会弹钢琴是不是基础?都是基础，但是并非人人都必须具备的基础。基础知识和基本技能多得很，没有那么多的时间样样都学好，因此必须精心加以选择。那么，数学课程的基础内容究竟有哪些?当然不能以现有的课程内容作为惟一标准。选择数学课程内容的标准，除了教育心理学等方面的见解以外，主要的一个方面是用数学的眼光进行判断，从数学发展的角度进行分析。数学科学的发展，特别是与计算机的结合，使得数学的某些部分变得重要起来，而另一些部分又变得不那么重要了，数学课程要反映这些变化，因为这些变化将对基础教育数学课程内容的选择产生重大影响。

1．数据处理、算法、优化、离散数学等内容越来越受到广泛的重视。

首当其冲的是统计与概率的内容。因为，数据处理、预测风险已经成为信息社会中一个合格公民所必备的基本素质。统计与概率由于它既有极其广泛的应用，又是义务教育阶段惟一培养学生从随机（或统计）角度观察世界的数学内容，因此被很多国家的教材所采用，而我国却将它仅仅列为"代数"中的一个单元，并且由于种种原因得不到重视。这种状况应该得到切实的改观。

另一些受到广泛重视的是与计算机科学密切联系的内容--算法、离散数学、优化等。其实1986年ICMI在科威特讨论"90年代学校数学"时就建议数学课程中要引进与计算机科学有关联的离散数学的概念；要重新强调算法，并让学生去比较解决同一问题的不同算法的效率。我国也有许多数学家大力呼吁应在义务教育阶段渗透算法、离散数学、优化思想等方面的内容。

2．注重对数和符号的理解、应用和表达，削弱繁琐的计算。

计算器和计算机的广泛使用，引发人们思考这样的问题：是否还有必要让学生花很多的时间做有关数和符号的计算?也就是在宝贵的9年的学习中，是否还要让学生做那么多计算器和计算机能很快完成的事情呢?当然基本的训练是理解计算规则和算理的保证，但那些繁琐的、技巧性很高的计算的确应当大大削弱，以利于学生拓宽视野，把精力放在学习更有意义的内容上。

那么，对于数和符号的学习，究竟哪些内容更有用呢?概括起来，主要有：运用数和符号解决问题、进行表达和交流，理解运算的道理，寻求合理的算法，估计运算的结果，判断结果的合理性等。即表达--用数和符号表达数量关系，操作--选择适当的方法解决用数和符号形式表达的问题，解释--从数据或符号推理中得出结论并对结果进行检验。因此，数和符号的学习应当更多地强调对所涉及的过程的理解，而少强调具体的常规的计算，这既避免了令人生厌的繁琐计算又提高了学生的鉴赏能力。Z.Usiskin在谈到"为所有人的代数"时指出，将来代数在解决问题时，将很少注意代数的技巧，因为通过便携式机器和预编程序软件就能做这些事情。但是却需要提高对代数两个方面的重视：能够被应用的代数和作为一种交流语言的代数。……毫无疑问，将来的代数很少包含技能特性，而更多包含应用和表示特性。

就我国的情形而言，对计算的看法也应当是与时俱进的。算盘曾经在历史上起过重大作用，但是毕竟在渐渐退出历史舞台，终于不敌计算机技术的普及。还有一个例子是老式的算术应用题，许多人觉得它对训练数学思维很有好处而不舍得放弃。但是，老式算术应用题的教学非常重视分类，而且一类题目一个公式，靠记忆题型来解题，这样的应用是基础吗?用现代数学的观点看，数学应用首先要建立数学模型，将纷繁的现实情境用简约的数学语言表示出来，表示能力是培养应用能力的关键之一。这样一来，我们就应当把数学建模和实际问题的解决当做新的"基础"。

 3．发挥图形直观的功能。

图形直观是人们理解自然世界和社会现象的绝妙工具，特别是随着计算机制图和成像技术的发展，图形直观更是运用到人类生活和社会发展的各个角落，为人类带来了无穷无尽的直觉源泉。

借助计算机的图像显示，函数图象的教学可能会与过去很不一样，教师既可以相当容易地向学生显示几乎任意函数的图象，还可以引进许多实际的函数例子来显示其变化。几何的教学也将会与过去大为不同，通过计算机上大量立体图形的显示，学生可以尽早地接触丰富的空间图形，对称、平移、旋转等"变换"内容将会得到重视。

计算机的一个重要特征在于它可以直观、动态地演示，由图形带来的直觉，能增进学生对数学的理解，激发他们的创造力。这会给我们选择课程内容以很大的启示。

四、数学科学的发展要求数学教学做到

"返璞归真"，适度的"非形式化"

在20世纪上半叶，当时的数学中心在德国格丁根和法国的巴黎，形式主义和结构主义的影响十分巨大，英美教材不同程度地有形式主义的影子，而中国的数学教育也多半受英、美的影响。1949年建国之后，中国数学和数学教育全盘接受苏联的影响，而苏联数学学派则深受德国和法国的影响，体现在其数学教材中的是严格的演绎体系、纯粹的逻辑方法，而这些征服了中国的数学教育界。几十年过去了，"过度的形式化"成了中国数学教育传统的重要组成部分，而国外却早已物竞人非了。

其实实践一直是数学发展的丰富源泉，数学脱离了现实就会变成"无本之木""无源之水"。著名数学家J.V.Neumann早在1947年就说过："远离了它的实践的源泉之后，或者太多'抽象'的近亲繁殖之后，数学学科就处在退化危险之中。在开始的时候，款式通常是经典的；当它有迹象表明成为巴洛克式时，那么，危险的信号就升起了。"在哲学上，哥德尔的两个不完备性定理打破了形式主义建构整个数学的梦想。同时，数学在军事、经济、科学技术上的应用远远超出"结构"的限制，数学应用成为数学发展的重要动力之一，这一点前面已有专门的论述。从另一方面，数学的教育形态也随着现代数学的发展发生了变化。著名数学家R.Courant很早就针对数学教育尖锐指出："2000年来，掌握一定的数学知识已被视为每个受教育者必须具备的智力。数学在教育中的这种特殊地位，今天正在出现严重危机。不幸的是数学教育工作者对此应负其责。数学的教学逐渐流于无意义的单纯演算习题的训练。固然这可以发展形式演算能力，但却无助于对数学的真正理解，无助于提高独立思考能力。……忽视应用，忽视数学与其他领域之间的联系，这种状况丝毫不能说明形式化方针是对的；在重视智力训练的人们中必然激起强烈的反感。"从20世纪80年代开始，西方数学教育界提出"非形式化的数学教学（informalmathematics teaching）"的口号，要求中小学的数学教学摆脱过度形式化的束缚，主张联系学生的日常生活实际，增加数学问题的趣味性。总之，把数学呈现为学生容易接受的"教育形态"。

在20世纪90年代，我国提倡的"素质教育"和"创新教育"使得平静的"过度形式化"的海洋顿时波涛汹涌，人们逐渐认识到：数学素质要比逻辑形式的内涵广得多；数学创新精神是逻辑演绎所推不出来的；数学教学要提倡学生自己的数学活动；数学课程应面向自然、面向社会、面向实际；数学的学术形态应转化为学生容易接受的教育形态。我国的一些数学家和数学教育工作者已经为此作出了努力。

1992年3月中国数学会教育工作委员会中与基础教育有关的委员在广州举行会议，提出了《关于中小学数学教育改革的若干建议》，指出"二次世界大战以后的数学发生了重大的改变，计算机的出现和应用数学的长足进展，使数学思想出现了深刻变化"，"中小学数学教学内容改革应该有积极远大的目标，教材内容必须有较大幅度的删简和必要的充实更新"。

1992年底，数学教育高级研讨班在宁波举行。《数学素质教育设计（草案）》公布，其中明确提到"适度的非形式化"。

1993年，严士健、张奠宙、苏式冬走访国家考试中心，希望在高考中增加应用题的考试。建议被采纳，其影响不断扩大。

同年，西南师范大学陈重穆发表《淡化形式注重实质》的著名论文，对"抠字眼""背黑体字""挑起无谓的争论（a（b＋c）是否为多项式之类）"等现象提出批评，引起广泛重视和评论。张奠宙对此进一步作出阐述：如果一味地讲抽象、严谨，除了把不喜欢数学的孩子们吓跑之外，并不能给数学教育带来多少好处。数学的内容如此丰富多彩、生动活泼，为什么非要众口一词地念叨"抽象""严谨"不可呢?……现在的九年义务制大纲，还保留着形式演绎的某些过分要求，例如初中学生不接触立体几何，说那是高中的事。可是大多数学生是不升高中的，他们一生就永远接触不到天天接触的地球、建筑等立体几何内容，这岂非作茧自缚！

1996年，姜伯驹提出"20世纪下半叶数学的主要发展是应用"的论断，主张用数学是"平台"，反对无原则地"追求形式主义的公理化体系"。

1990～1998年，"21世纪中国数学教育展望--大众数学的理论与实践"课题组的一批年轻数学教育工作者明确提出：数学面向大众，将成为21世纪初期我国数学教育的主旋律。

另一个重要的事件不得不提，《标准》在研制过程中曾经召开了两次数学家座谈会，许多数学家和数学教育家在会上就教材和教学中的"非形式化"提出了自己的看法，概括起来有这么几点：教材和教学要贴近学生的生活，增加趣味性，对孩子有吸引力；教材和教学要体现数学结果的"来龙去脉"，给学生留出探索和创造的空间；教材和教学要力求从学生出发，平实近人。总之，义务教育的数学要与"学生们的生活实践联系得紧一点，直观的多一点，动手实验的多一点，使他们的兴趣高一点，自信心强一点"。

当然，反对过度形式化，不是不要形式化。数学的形式化是数学的固有特点，形式化是理性思维的重要组成部分，学会将实际问题形式化，是学生需要学习和掌握的基本数学素质。我们这里讨论的是"数学不要脱离实际""不要惟形式化"，以求得对数学精神实质的把握和形式化表达的动态平衡。数学内容的形态既有展现背景、注重应用、返璞归真的一面，又有注意抽象表达和形式演绎的一面。当然，要做到二者的完美结合需要有一个长期积累与磨合的过程。这里，我们用平面直角坐标系的建立为例来说明。如果按形式主义观点来处理，那就先得研究实数系，用戴德金分割或者康托序列定义实数，证明其连续性。然后，用可公度和不可公度线段的理论，使得有理数对应可公度线段，无理数对应不可公度线段，于是建立起数轴和实数系的一一对应。最后再用两条数轴做成平面直角坐标系，使得平面上一点和一对有序实数对应。19世纪50年代苏联的数学教材就是这样处理的。后来，我们觉得公度和不可公度的理论实在太麻烦，就直接告诉学生"实数系和数轴上的点能够建立一一对应"，这就是姜伯驹先生所说的一个"平台"，我们在前人研究的平台基础上"大胆地往前走"就是了。这样做似乎不严格、不够形式化，但是它符合学生的认识规律，是倚重经验形态的东西。现在的学生，并没有因为我们的不严格而在数学学习上发生什么错误。所以说，绝对的形式化是做不到的，适度的"非形式化"是有益无害的。再进一步，是否可以在适度的非形式化方面再做一些新的努力：在小学学段，虽然不出现坐标系的概念，但是否可以借助具体例子学习用数对来表示位置，在方格纸上用数对确定位置?这样做既符合学生的认知水平，也体现了数学上坐标方法的精神实质，为以后正式学习平面直角坐标系奠定了基础。

综上所述，现代数学的进展对数学教育产生了重大的影响。从数学教育的目标方面我们不难看出：数学广泛地运用逻辑，但不等于逻辑；数学教学要培养学生数学地思考问题，也要培养学生数学应用的意识和能力。过去我们轻视应用重视思维是不对的；同样，认为现在的课程改革只讲应用，不要数学思维和逻辑也是一种误解。我们的目标是建立一种符合现代数学发展的本质和趋势、符合学生身心发展规律和未来需求的数学教育，它既重视数学的背景和数学的应用，也注意数学的抽象过程和证明。我们要的是"整条鱼"，而不是"掐头去尾烧中段"。数学教育要全面促进学生的发展，力求使他们既能有效地应用所学知识和方法去解决日常生活、相关学科和工作中的问题，又能独立去探索、去发现；能理性地思考问题，合理地作出判断；能充满自信地面对生活和社会。

现代数学和计算机技术的发展，为基础教育数学课程内容的选择提供了重要的依据，也为我们反思什么是学生应该掌握的基础知识和基本技能提供了线索。总之，用现代数学发展的眼光看基础、改造原有的基础、建设新的基础，乃是数学课程内容改革的要义。用这样的观点来看目前的数学课程，就会发现确实需要认真选择和变革了：概率统计（数据处理）需要从整体上加强；从平面到立体的几何直观需要突出；计算器要尽可能使用；算法思想要引起重视；坐标方法要及早渗透；离散数学的内容要注意引入……这些反映现代数学发展与进步的内容都应在数学课程中得到体现。

随着现代数学的发展，数学科学走出了"形式主义"的光圈，与生活的联系日益密切，这对教材和教学提出了新的要求。在教材建设和教学过程中，要重视所学内容与生活的联系；重视数学知识的形成和应用过程；重视学生的探索和实践，教给他们寻找真理和发现真理的方法；重视用朴实的语言反映数学的实质，揭示人们探索真理的道路。

总之，对"现代数学的进展与数学课程"的讨论，为数学教育的发展、数学课程的改革提供了重要的依据。从现代数学的进展以及数学对现代社会的作用这一高度来审视数学教育的某些问题，确实给我们带来了许多新的思路和新的启发，这些思路和启发势必要在新的数学课程中得到充分反映。