自新的语文课程标准颁布后，许多教师把课标中倡导的新理念、新精神融入教学之中，使课堂教学呈现出勃勃生机，让人感到一种全新的气息。然而，我们发现部分教师对课标领悟不深，导致语文课堂教学出现几个误区。 一、分组讨论成了形式 前不久，我们到一课改实验地听了几节课。这些课最突出的一个特点是：都采用了分组讨论（大多是信马由缰式的讨论）。而后，被冠以好听的名字──合作学习。他们认为这就体现了学习方式的转变。确实，外表上看去，整个课堂气氛活跃，学生议论纷纷，与传统教学观下的课堂完全不一样。实质上，并不是所有的学生都参与了，有的在玩，有的默不作声。什么是合作学习？“合作学习是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。”所以，讨论时，必须先让学生明确“共同任务”以及自身承担的责任。只有这样，才能达到全员参与，才能体现合作学习的真正内涵。否则，只不过是个形式。特级教师程惠萍在执教《田忌赛马》时，组织学生表演“孙膑献策”这一节就处理得很恰当。首先，她把学生分成四人一组讨论。讨论前明确：只有三个角色，剩下的一个人就当导演。讨论后与全班交流时，程老师先抽一个组上台准备表演，接着，问其他同学：“你们（未表演的同学）是谁？”“观众。”学生齐答。程老师立即纠正道：“不，是导演，注意观察他们哪些地方演得不好。”程老师很巧妙地给每位学生定位，让他们都参与了学习的全过程。 二、滥用表演 去年，在一次初中语文课堂教学比赛中，几乎每位参赛者都用了表演法。其中有一人执教杜甫《茅屋为秋风所破歌》时，居然让学生表演杜甫老态龙钟的模样，这简直是弄巧成拙。不仅没给教学增色，反而让教学一败涂地。表演是一种很好的学习方式。特别是在语文课堂教学中，让学生编、演课本剧，有利于培养学生的口头表达能力、表演能力及创新精神，还让课堂“活”起来。然而，这一方法的应用，应根据教学内容而定。这位教者既没有准确把握教学内容，也没把重点放在理解杜甫的忧国忧民思想上，他设计的这一段表演与此毫无关系。 三、评价变了味 《语文课程标准》中指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”实验地的教师确实也领会了这一精神。可是，有的在教学实践中，评价却慢慢变了味：方式单一，语言含糊，不论对象，不分是非。不信，你走进课堂看一看，当学生答完问题，老师就是“掌声鼓励!”“太好了!”“太棒了!”“真了不起!”这些语言。这又未免过于形式化吧!难道所有的回答都应这样肯定？都值得这样评价？其实，我们对学生的评价，首先应细化。“太好了!”好在哪里？是语言表达清楚，还是对问题分析得透彻？具体些。如程老师执教的《田忌赛马》，在这方面就处理得很恰当。她让学生扮演体育播音员转播田忌与齐威王的第一次比赛。当一位男生进行了精彩的转播后，程老师评价道：“将来你要赛过宋世雄了。”这一评价语言既简炼又具体，还增强了学生的学习积极性。其次，评价应根据对象、场合不同而使用。对成绩差、自卑的学生，应多给一点；对处于优势的、骄傲的学生，应适可而止。因为适时的激励能增强学生的自信，而过分的表扬会导致学生骄傲。最后，当学生答错时，应及时指出、纠正。《课标》是提倡以积极的评价为主，但并不是说有错不改，而是方式应委婉些，“尽量从正面加以引导”，使他容易接受。如果做到这些，我认为这才真正领会了《课标》中有关评价的精神。 四、教师成了“配角” 新课改，要求我们必须打破过去教师“满堂灌”，学生“满堂听”的教学习惯，把学习的主动权还给学生，体现学生学习的主体性。于是，有些教师开始迷惘了，找不到自己的位置。甚至认为既然学生是主体，那么就是课堂教学的主角，教师就是配角。因此，课堂上，不敢过多讲话，惟恐占据了学生的学习时间，不敢妄加评论，生怕压制了学生的个性。整个课堂由于缺乏教师的正确引导，学生就像一盘散沙，各抒己见，对须掌握的知识模棱两可，达不到预期的教学目标。那么，课堂上，教师的角色是什么呢？教师是课堂教学的组织者，在课堂教学中起穿针引线的作用，把各个教学环节有机地连接起来，引导学生去发现问题、解决问题，把学生反馈的信息进行重组、加工，使学生能在积极、有效、高质量的多向互动中掌握知识。任何一项改革都是在不断完善中取得成功的，新课改也是这样。希望我们的教师能正确把握新语文课标的精髓，努力探索，及时纠正教学中出现的错误。因为事情做错了可以重来，然而学生的成长却没有第二次。 |
欢迎您光临莆田哲理中学！