所谓说课,就是指教师依据教学理论、课程标准,在一定的场合下,分析教学对象、教学内容,阐述教学目标,讲解教学方案的一种有计划、有目的、有组织、有理论指导的教学研究与交流的活动形式。说课能很好地体现一个教师的教育教学经验和能力,反映一个教师的教学理论素养。在当前,如何提升教育教学理念、改变教学方法、把握新课程标准、领会新教材体系的背景下,我认为应把说课形式变成教师相互交流的“沙龙”。

一、说课的形式和特点符合新课程改革的需要

说课有两个最明显的特点。一是重在交流。说课者将一节课的教学指导思想、教学方案的设计等在同行中讲授,展示自己的教学理念、对教学过程的匠心独运,然后同行和专家讲行评价,对听课者来说有了一个学习和讨论的机会,对说课者来说是一次锻炼和反思。目前,教师是新课程改革的实践者和执行者。新课程标准、新教材是一个新事物。教师从接受、理解到自觉应用需要一个过程。说课这一活动形式正是为这一过程提供了一个学习、交流的机会。通过说课,取长补短,集思广益,极大地提高了教师的参与积极性。

说课的第二个明显特点是理论性强。说课与授课不同,它不仅要讲“教什么”“怎么教”,更重要的是说明“为什么”。这是说课的质量所在。在说课的过程中,可以将教育学、心理学的相关理论、学科教学的专业理论、体现各级各类学校的特色理论有机的提出,使“教例”与“教理”有机的融为一体。同时,充分分析教学目标和教学对象,揭示学生所应形成的能力或倾向的构成成分及其层次关系,确定促使这些能力或倾向形成的有效的教学条件。这样,使教学原理和教学理论得到最佳的应用与发展。新课程改革首先是课程理念上的转变,这些转变又应该具体落实到每节课中。而说课的理论性是说课的价值所在,也是探索新课程改革的有效方式。

二、说课的功能和价值有利于新课程改革中教师作用的发挥

说课具有以下几个功能。

第一、具有营造实践理论研究氛围的功能。说课是现实的教学实践与理论研究结合的体现,教师是说课的主体,通过这种具有坚实群众基础的活动,营造了一种良好的教学研究氛围。为了说好课,教师加强教学理论、学科知识的研究,主动翻资料、查依据、寻教法、制教具、与同行商讨、向老教师学习。这样,由被动的教到主动的学。通过以课题作为载体的说课,不仅加深了对新教材的编写意图、编写特色的理解,而且深入地理解为什么要制定这样的教学目标,设计这样的教学过程,运用这样的教学方法。同时,说课也为各学科的教研活动提供了一种实用有效的活动模式。各学校通常都在每周安排一定的时间举行以各学科组为单位的教研活动。通过说课将全体学科教师凝聚在一起进行实实在在的教学研究、学校的教研活动就能“活”起来,“动”起来。

第二、具有提高教师素质的功能。说课是一种新型教学研究活动。它的要求严格,教师既要有深厚的文化专业知识,又要有较好的教育教学理论知识,更需要有较强的理论联系实际的应用能力和研究能力。因此,教师为说好课,为寻求本人教学特色的理论支撑点,不仅认真钻研教材,而且自觉学习相关的教育教学理论和国内外有关的教育信息资料。在新课程改革的背景下,教师传统的教学观念、教学方式将受到前所未有的挑战。这就需要教师自我加压,不断学习。说课能锻炼人、培养人,更是课程改革的需要。

三、说课的内容和模式促进新课程改革的落实

说课没有固定的方法和模式,但大致可以讲说这样几个方面的内容。

①分析教材内容,说明课程标准对该部分教材所要求完成的任务;说明该内容在本学科中的地位作用及前后联系;教材的编写意图、特点及重点、难点、关键。

②分析教学对象,分析学生的原有认知基础,即学生学习该内容时所具备的与该内容有联系的知识点、技能、方法、能力;分析学生中的个体差异。

③教学目标,说明教学的总体目标及知识、能力、思想教育具体目标,注意目标的多元化。

④教学方案的设计。

目前,教育部制定了《基础教育课程改革纲要》,确定了各门课程的课程标准,编写了新教材。在此基础上,要求转变教学观念、树立正确的学生观、改变教师的角色定位、探索新的教学方法。这些在说课的每一项内容中都可以很好地结合新课程的特点进行阐述,全面系统地反映新课程下的教学设计、教学方法。因此,说课的内容和模式能有机的与新课程改革结合,促进课改任务的完成和落实。