批评为引，轻放为暖

    七年级  陈淑琴

班主任工作是忙碌而繁琐的，因为班主任工作的对象是学生。教育、引导和帮助好班级里的每一位学生，让他们走好人生成长道路，拥有更加广阔和美丽的天空和舞台，是我们每位班主任神圣的使命。

作为一名班主任，我深知每个“问题学生”的背后，都藏着渴望被看见、被理解的柔软内心。我们班的小庄，就是这样一个让我在教育实践中不断反思、调整策略的孩子。他性格偏激，初中三年里他总用挑衅老师、捉弄同学的方式吸引关注，与科任老师频频发生口角，和同学的冲突更是家常便饭。面对这样的孩子，我逐渐摸索出“批评为引，轻放为暖”的教育思路，在原则与温度之间找到平衡。

有一次，小庄因一句玩笑和同学大打出手，两人都受了伤。双方家长到校后，小庄情绪很激动，差点和他妈妈又爆发激烈争吵，在我的安抚下他渐渐冷静下来，双方经过家校合作共同批评教育后，我让他先回教室去，我和他妈妈再交流交流。没想到他到教室收拾好东西抓起书包就准备和他妈妈回家。我清楚，如果放任他离开，回家后的冲突只会升级。我没有当众批评他的冲动行为，而是笑着打趣：“怎么，这就想回家偷懒？晚上还有晚自习呢，赶紧回教室去。”一句轻描淡写的玩笑，化解了他的对抗情绪，他愣了愣，最终低着头走回了教室。这件事让我深刻体会到，面对情绪激动的孩子，比起严厉的斥责，“轻放”的处理方式更能保护他们的自尊，避免矛盾激化。

在后续的教育中，我坚持“先观察、再共情、后引导”的原则。像小庄这样的孩子，偏激行为的根源往往是内心缺乏安全感。我不再在课堂上公开批评他的挑衅行为，而是课后单独交流。有一次他在英语课上故意打断我，我没有当场发作，只是下课后，笑着说：“看你最近上课挺有激情的，是打了鸡血不成？”这种“避重就轻”的沟通，让他放下防备，愿意和我敞开心扉。我还和科任老师达成共识，在他偶尔表现出专注听讲时及时给予表扬，用正向反馈替代负面指责。

同时，我也注重家校联动，定期和他妈妈沟通，引导她减少指责、增加倾听。当家长学会用温和的方式和孩子交流，小庄在家中的冲突也明显减少。渐渐地，他和老师的口角少了，捉弄同学的行为也收敛了，甚至会主动去帮助他人。

这段经历让我明白，教育不是一场硬碰硬的较量，而是一场需要智慧与温度的修行。面对问题学生，我们既要以批评为引，明确指出错误的边界；更要以轻放为暖，用包容和信任守护孩子的自尊。唯有在原则中传递温度，在严格中给予关爱，才能让那些带刺的心灵，慢慢卸下防备，在温暖中生长出向上的力量。