碰到这种学生，看来我要有的忙了。果然，文理分班第一天早上报到注册，他就给我出了问题。依然是他视如宝贝的发型。我要求让他理成符合学校要求的发型，首先他是不肯，我跟他讲道理，他脸上出现不耐烦的神情。但这个原则性的问题，涉及到班级纪律，以及影响到以后良好班风的形成，我是不让步的。看我态度坚决，不让步，他答应说回去理发，但看他这个态度，心不甘情不愿的样子，按照以往我接触过的类似学生，理完后的头发肯定是不符合要求的。下午班会课，我看到他头发只是稍微剪了一点点，表示已理过发了，和我对他的要求差距甚远，我心中有点不快，但克制住自己，没表现出来。这种学生，头发问题不交锋个3-4次，是不会解决的，需要耐心。

班会课后，我把他留下来，他对我的戒备体现在脸上。我首先肯定了他理发的行为，并表示了班主任很高兴，虽然我内心还是不快的。听到我的肯定，他心情很好，对我的戒备有所放松。在肯定的基础上我进一步提出了对头发的要求，并且把剪头发跟一个人做事的毅力、决心联系在一起，老师希望你能有所改变，有所突破。最后在我的肯定及鼓励下，答应回去再次剪头发。

  第二天早读课，我看到小Z的头发较前次有了较大的改变，勉强符合学校的要求，看来昨天的谈话有效果。早读课我马上点名表扬了小Z 的举动，号召大家向他学习，这样既满足了他渴望被肯定的心理，又给他施加了压力，使他下次剪头发有顾忌之心，并进一步提出，如果按老师的要求再去剪那就更好了。小Z在大家目光的注视下有点不好意思，对我的话应该是有听进去一些。

下午上课发现，小Z头发有再次修剪的痕迹，基本符合学校的要求。

这个头发事情是暂告一个段落了，但江山易改，本性难移。

小Z身上有很多问题，注重外表穿着，倾向于日韩的服装打扮，上课不认真听，作业经常不做，动不动就要请假，脾气暴躁，会打妈妈。而且严重的一点是，同学们有意无意的和他保持距离，很不合群，有点跟人格格不入的感觉。

通过和他妈妈的交流发现，家庭教育是有很大问题的。这是一个离异家庭，孩子跟妈妈生活，他爸爸脾气暴躁，他妈妈有点溺爱孩子，总觉得孩子很优秀，缺点在妈妈眼里都是优点了。在这种家庭教育的氛围之下，小Z的缺点越来越多，并有“发扬光大”的趋向了。当小Z的学习成绩一直上不去、很差的时候，家长和孩子的矛盾就逐渐激化了，家长要求小Z改正缺点，小Z做不到，就有争吵，母子关系变差了，小Z就不会听进去妈妈的劝告，听多了就烦，大声咆哮，甚至动手打妈妈。十足是一个问题学生。

我带完这个班级直到高考毕业，小Z虽然有很多问题，但对于我这个班主任还是挺尊重的，可能跟我在和他交流的过程中注重方式方法有关吧，基本能做到师生平等交流，注重他的感受，对我的话还是能听进去一些。特别是文化课成绩跟不上的时候，我建议他走艺术这一条路，因为他声乐方面挺不错的。后来高考考上了一所省内的本一大学，家长和孩子都很开心，暑假的一个晚上，母子二人提了水果特意来感谢我，那个时候，我也觉得两年多的辛苦还是值得的。

通过小Z的这个例子，我有一些感受。第一，当处理班级事情涉及到制度、原则的时候，老师是不能让步的，但也不能一味地用强硬的方式，特别是对一些处于青春期，有逆反心理的孩子时，恐怕会适得其反，甚至给自己的工作带来被动，我们可以通过工作方式方法的改变，多一些耐心和技巧，把事情往我们希望的方向去引导、发展。第二，家庭教育是非常重要的，父母是孩子的第一任老师，一生的老师，父母的言传身教始终在影响孩子。家校联系中，老师要不断对学生家长强调家庭教育的重要性，父母的重要性，改变学生家长影响中教育学生是老师的责任这个错误的认知。