作为新老师、新班主任，我迷茫、困惑。在迷茫困惑中孜孜不倦地追求如何有效管理学生，让学生热爱班级，健康快乐地学习。对于班主任。班级管理是一项复杂又细致的工作，班主任在实际工作中，要“管”的方面太多，大到学期任务以及种种规章制度，小到学生的穿衣打扮和一言一行。我曾满怀热情，早盯晚跟，即使免坐班时，还是没日没夜地守在办公室、教室，对班级的事务无所不管，但这种管理却事倍功半。

    陶行知说：“教是为了不教。”还有一句话是：“管是为了不管。”就是要班主任充分调动学生在班级中的主体作用。加强学生的自我管理非常重要。

    我们１３班６２个人，都是莆田本地人，思想素质却参差不齐。成绩好的学生，往往“两耳不闻身外事，一心只读圣贤书”，有几个有心参与管理，但性格内向，少了几分魄力。成绩不好的同学又认为自己没有威信，又不是学生干部，管好自己的事就可以了。更糟糕的是班上几个调皮学生，根本不服从管理。

    要想实现班集体和谐稳定，乐观向上的发展，如何管理是重点，而班上的问题学生往往是班级管理的一大难点。作为班主任，难免都会碰到一些“乱世佳人”或者“坚硬的石头”，如何不让他们成为班级管理的绊脚石？

    我们班中有一个例子。

  自习课也是班级管理的一大重点，直接关系到学生的学习效率及成绩。一天午自习课，我走进教室检查的时候，正好看见我们班的小林回头跟后面的同学说话，我不由火冒三丈，因为根据班委反映，自习课最吵闹的就是小林了，于是我逮住机会立马批评他不遵守自习课纪律，严重影响其他同学自习。可是他不承认，说是跟后面的同学讨论题目，我见他抵赖，变更生气了，大声说：“别管其他人，我看见你说话就是你不对。”而小林明显的不满，一脸的怨气，并拿起手中的本子甩在桌上表示抗议。

    我生气之余，也发现自己处理问题太草率了，这样的批评教育很失败，简直毫无意义。果不出所料，据班委反映，我离开教室之后，小林不但没有收敛，反而变本加厉地吵闹，明摆着是跟我这个班主任示威。到了下午放学，正当我苦苦思索并记录准备找小王谈话的内容要点时，当天的值日班委及家长跟我要申请走读。当前的形式，住校生申请走读学校及老师是支持的，立马办了简单的手续。当天这个学生就可以开始走读了。这位学生是晚自习的管理班长，现在得另找人替上。住校的男生里大部分是比较内向的。我忽地又想起中午小王的事，两件事可以一起解决吗？我琢磨了好久。

    知道晚自习开始，我单独找小林面谈。我避开中午的事不谈，直接跟他说某某同学走读了，晚自习管理没人了，问他有什么好的建议。听到我的发问，他原本不屑一顾的赌气神情一下子不见了，也拿“正眼”看我了。我让他跟我讲晚自习同学的情况以及值日班委的管理情况。最后直截了当问他能否帮老师的忙，接替值日班委的职位，管好晚自习纪律。最后我强调找他当值日班委的原因是因为，他在这一伙中最有威信（据我了解他是这一伙的小头头），我相信他有能力管理好。他有点受宠若惊地支吾好久，他一定是感到意外，原本是挨批呢。我趁他内心柔软之际，说出我的最想对他说的话，“要想管理好同学，自己就得做得更出色，为同学树立好榜样。老师相信你一定可以做好。”他紧紧抿了抿嘴唇，使劲点了点头。望着小林走进教室的身影，我长长地舒了一口气，心里终于放松了。这真是一箭双雕，两个问题都解决了。小林能否管好晚自习有待实践，但我相信我对他的信任和期盼已深深融化他的心。他一定会把这份信任转化为动力和责任，更主动地管理好自己，进而管理好班级。

    后来的实践证明，他没有令我失望，他不仅充分发挥了自己在管理班级的作用，也大大收敛了自己原本目空一切，无视纪律的行为，变得上进，有责任心了。后来我还找他谈几次，肯定了他的管理能力和责任心。

    在班级建设中，建立良好班风过程中，学生是主体，班主任要充分发挥学生在班级管理中的作用。没有自我教育，就没有真正教育。让问题学生参与班级管理，使他们也真正成为班级的主人。在实际安排他们管理班级的过程中，给与他们足够的信任与鼓励，给他们创造机会，让他们从小事做起，能独立完成。他们由“教育对象”变成“管理对象”，身份的改变使他们心理上有很大的转变，易于发挥他们的主体性，调动了他们积极性。使他们认识到个人在班级建设中都应尽一份义务，有着不可推卸的责任。有着这份责任感，激发他们自我完善的欲望，自然能实现自我管理。