下面就以我去年接九年2班的班主任的工作经历来说说我的教育方法吧。

去年，当我知道我要接当九年2班的班主任，心中很是忐忑不安。一呢，我虽然当了多年的班主任，但是接当班主任的工作还是第一次，没经验。二呢，班主任难，接任的班主任更难。学生难信任你，班级管不住，成绩上不去…… 怕我能力不行。

虽有如此多的担忧,但是我还是硬着头皮上了。我告诫自己：我能行，因为我有那么多年的班主任工作经验。我尽可能不去打听这个班级以前各方面的情况，我怕我会先入为主，把好好的学生给定型了，影响我以后对这个班级的管理，对一个学生的看法。即使听到一些，我也是尽可能往我的方面想。

将近十年的班主任工作告诉我，要让学生相信你，第一印象非常重要。第一印象不仅仅是你的端庄恰当的衣着，更是你第一堂课的表现。为了我与九年2班学生的第一，我准备了整整一个午。我搜索我毕生所学的词汇，把我的演说词写得天花乱坠。我要用我的三寸不烂之舌把学生的信心鼓起来，把学生的激情调动起来，让他们信心满满，赢的他们的信任，让他们相信我们共同努力下，他们的前途一片光明。

到了开学那一天的班会课时，内心忐忑的我面带微笑地走进乱哄哄的班级，耐心地等待全班同学安静，并以幽默的口气笑着说：“很感谢你们终于看到了我---块头大，亮度不够。请与我一起以热烈的掌声感谢你们。”我带动全班学生鼓掌，不热烈，还再次鼓掌，鼓动了学生的情绪。我用我幽默与风趣，用现场的具体例子来搞活无聊的校规班规课。如：我表演一个调皮话多学生的认真听讲，来讲明我会抓住并欣赏他们生活中的闪光点，而不是他们的坏。戏说，我是选择健忘症者——我相信他们是吃一堑长一智的。我讲明我的处事原则：我不喜欢先斩后奏，喜欢先礼后兵。有意见先找我说，二不是在犯规之后再提意见。在我演讲结束时，我抓住学生此时高涨的情绪，再次鼓动他们：“谁说我们2班不好了？你看，全班同学能这么认真地全神贯注地听我讲这么久，请为你们的认真而鼓掌！”掌声热烈。“九年2班会越来越好，是不是？”“是！”整齐划一的回答。我知道我此次班会课达到了预期的效果。

学生一时的情绪高涨并不意味着接下的班主任工作能水到渠成。刚接手，第一个月的班主任工作更加辛苦。我坚持言行一致，按规定办事，但也讲法外情的。在处理班级事务中，我尽量维护学生的自尊心，相信学生会在表扬中做得更好。可惜，第二天。我班方晓东同学就迟到了，我把他带到班级外，询问缘由后，便让他回班级了。但是在每天5分钟的教育中，我以惋惜的口气说：“今天我班有一位同学迟到了。”环视全班，全班鸦雀无声，却齐刷刷看着方晓东，等待着我对他的严厉批评。可我呢？却赞赏地说：“虽说他今天迟到了，可是他比八年级早了些，对吗？”“对！”“他明天会更早，是吧？”“是！”“方晓东，大家都相信你明天会更早哦，要好好做哦！”同学的抑扬顿挫的回答让他脸红了。接下来，他来得越来越早了。

就这样，我在学生的错误中找出他们的闪光点，在表扬中促进他们不断改进自我，引导学生积极看待问题与解决问题，引领他们成长。九年2班的这些花朵，在我用心浇灌下，也慢慢盛开了。